LICAF5 : Educación Física y TIC

Para referirnos a la evaluación en educación física es necesario  antes establecer que pretende esta asignatura dentro de la educación formal y cual es la diferencia entre evaluación y calificación. Respecto a la pretensión de esta asignatura o subsector se puede decir que, al igual que las demás, es aportar a la formación integral de los educandos. Esto es desarrollar y potenciar las habilidades y capacidades de los alumnos en las distintas dimensiones (cognitiva, afectiva y social) que conforman su existencia.

En segundo lugar es importante saber que evaluar y calificar no es lo mismo. Evaluar es un proceso inherente al aprendizaje que tiene por objeto mejorar el aprendizaje de los alumnos y las practicas de los profesores y calificar es el rotulo que se le da a esa evaluación. Conociendo la diferencia entre evaluación y calificación, los profesores de educación física que actúan en el sistema educativo tendrían que cuestionarse si realmente están evaluando o solo calificando.

Teniendo claro lo anterior nos podemos preguntar:

¿CÓMO LO HACEMOS?

Para responder a esta pregunta es necesario reflexionar sobre lo que evalúan y califican actualmente la mayoría de los profesores de esta asignatura. Y encontraremos, tal ves, que solo se califica o se evalúa casi nada. Se califica la ejecución de algún fundamento técnico deportivo y/o la cantidad de repeticiones o tiempo de un determinado ejercicio. Por lo tanto, observamos que es una práctica dirigida netamente a lo cuantitativo, cosa que quizás dentro del deporte competitivo sea factible, pero no dentro de un marco educativo en donde los tiempos y los objetivos son completamente distintos como se aclaro antes cuando se hablo de lo que pretendía esta asignatura.

A partir de esta reflexión la pregunta que surge es:

¿QUÉ DEBERIAMOS HACER?

Deberíamos, quizás, cambiar el enfoque evaluativo y comenzar a considerar preponderante lo cualitativo, es decir, valorar mas la calidad de la ejecución que el número. Esto porque el tiempo del que se dispone en el sistema educativo no permite desarrollar las cualidades físicas de los alumnos o el progreso en alguna disciplina deportiva, como para calificar su mejoría. Entonces deberíamos considerar el progreso individual de cada alumno y no solo el resultado final, también tener presente que no se trata de un equipo deportivo en donde todos los participantes desean hacerlo y presentan un denominador común que es el agrado de la practica deportiva y/o ejercicio.

Este tema siempre es digno de ser considerado y discutido, porque aún hay mucho por hacer y mejorar. Espero sus opiniones y comentarios para seguir buscando la perfección de la Educación Física en el sistema educativo.

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Pedro Ahumada, plantea la importancia de relacionar y conectar los conocimientos previos  con los nuevos contenidos que se quieren enseñar. Para conseguir de esta forma los tan apreciados aprendizajes significativos.

David Paul Ausubel, creador de la teoría del aprendizaje significativo, los define como toda experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto, las mismas que son integradas con el nuevo conocimiento y se convierten en una experiencia significativa para el individuo.

Frente a estos planeamientos queda clara la relevancia de tomar en cuenta las experiencias y conocimientos previos de nuestros alumnos, al momento de crear los planes y programas de la educación. Como docentes esta labor se escapa de nuestras manos, pero tenemos la obligación de realizar una evaluación diagnostica pertinente en nuestro grupo curso y de esta forma tener conciencia de las características y necesidades del mismo. A nuestro alcance queda conectar y relacionar los contenidos, descritos en los programas de estudio,  con la experiencia vivida por los menores. El objetivo es que los menores encuentren sentido y utilidad a los contenidos que entregamos, que puedan reflejarlos en su quehacer diario, extrapolándolos a su vida en general. Jorge L. Rivera Muñoz, en su texto menciona “el aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende”.

Rivera también plantea que el aprendizaje significativo se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo que ocurre a partir de los llamados «desequilibrios», «transformaciones», «lo que ya se sabía»; es decir, un nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto, que están en función a los intereses, motivaciones, experimentación y uso del pensamiento reflexivo del aprendiz.

Los requisitos básicos a considerar en todo aprendizaje significativo, según Rivera, son:

- Las experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos).

- La presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los aprendizajes.

- Los alumnos en proceso de autorrealización.

- La interacción para elaborar un juicio valorativo (juicio crítico).

El profesorado tiene la función de crear el clima adecuado para favorecer el surgimiento de aprendizajes significativos, se debe lograr que el estudiante disfrute y ponga atención de lo que hace,  participe con interés, se muestre seguro y confiado, trabaje en grupo con agrado y con autonomía, que espontáneamente desafié a sus propias habilidades, propiciando la creatividad y la imaginación.

Patricio Casanueva, plantea que el profesor como mediador del aprendizaje debe:

•          Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales        (Inteligencias Múltiples)

•          Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

•          Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

•          Contextualizar las actividades.

En la misma línea, pero en relación a otro punto, Pedro Ahumada, menciona que la evaluación debe ser considerada como un proceso y no como un suceso.  De tener claro todo lo relacionado con evaluación, qué es una evaluación y para qué evaluamos, no surgirían dificultades al respecto, sin embargo, la gran mayoría de la población docente desconoce el tema, no mostrando interés por indagar al respecto.

El mismo autor, menciona que en la evaluación del aprendizaje, resolver el ¿para qué?, es responder cuáles son las finalidades, propósitos, objetivos o competencias específicas, en la perspectiva de analizar las necesidades, mejorar los procesos y calificar los resultados inherentes a las actividades educativas; es decir, la función pedagógica de la evaluación del aprendizaje significativo es, entre otras cosas, diagnóstica, formativa y sumativa. 

Por ultimo, en esta nueva concepción del proceso de aprendizaje-enseñanza y por ende de la evaluación, se plantea que hay que dar mayor énfasis al proceso y no a los resultados. Su nueva forma de visualizar el proceso evaluativo significa resaltar la importancia de que la  evaluación esté orientada a evidenciar procesos de reflexión y comprensión del alumno, lo que en ultima instancia constituye un serio rechazo al individualismo evaluativo, a la competitividad y a la cuantificación del aprendizaje.

De estos comentarios se despende que la evaluación no es un rol exclusivo de los docentes, sino, que en el proceso evaluativo es importante que también participen los alumnos, padres y comunidad escolar. De esta manera, se  apunta al uso de las autoevaluaciones y coevaluaciones como medios de evaluación, más efectivos que el solo hecho de aplicar evaluaciones por parte del docente.

Tomando en cuenta la realidad chilena, en cuanto a la capacidad de los docentes de entregar los contenidos y de evaluarlos correctamente, y las características del alumnado, ¿Es posible implementar este nuevo modelo?, ¿tienen los alumnos la autonomía suficiente para autoevaluarse y coevaluar?, ¿tienen los docentes, las competencias necesarias para aplicar distintos tipos de evaluación?.

Para mayor información, consultar la siguiente página:

http://www.depcuadernos.net/interface/asp/web/leer_articulo.asp?ArticleID=104