LICAF5 : Educación Física y TIC

Para referirnos a la evaluación en educación física es necesario  antes establecer que pretende esta asignatura dentro de la educación formal y cual es la diferencia entre evaluación y calificación. Respecto a la pretensión de esta asignatura o subsector se puede decir que, al igual que las demás, es aportar a la formación integral de los educandos. Esto es desarrollar y potenciar las habilidades y capacidades de los alumnos en las distintas dimensiones (cognitiva, afectiva y social) que conforman su existencia.

En segundo lugar es importante saber que evaluar y calificar no es lo mismo. Evaluar es un proceso inherente al aprendizaje que tiene por objeto mejorar el aprendizaje de los alumnos y las practicas de los profesores y calificar es el rotulo que se le da a esa evaluación. Conociendo la diferencia entre evaluación y calificación, los profesores de educación física que actúan en el sistema educativo tendrían que cuestionarse si realmente están evaluando o solo calificando.

Teniendo claro lo anterior nos podemos preguntar:

¿CÓMO LO HACEMOS?

Para responder a esta pregunta es necesario reflexionar sobre lo que evalúan y califican actualmente la mayoría de los profesores de esta asignatura. Y encontraremos, tal ves, que solo se califica o se evalúa casi nada. Se califica la ejecución de algún fundamento técnico deportivo y/o la cantidad de repeticiones o tiempo de un determinado ejercicio. Por lo tanto, observamos que es una práctica dirigida netamente a lo cuantitativo, cosa que quizás dentro del deporte competitivo sea factible, pero no dentro de un marco educativo en donde los tiempos y los objetivos son completamente distintos como se aclaro antes cuando se hablo de lo que pretendía esta asignatura.

A partir de esta reflexión la pregunta que surge es:

¿QUÉ DEBERIAMOS HACER?

Deberíamos, quizás, cambiar el enfoque evaluativo y comenzar a considerar preponderante lo cualitativo, es decir, valorar mas la calidad de la ejecución que el número. Esto porque el tiempo del que se dispone en el sistema educativo no permite desarrollar las cualidades físicas de los alumnos o el progreso en alguna disciplina deportiva, como para calificar su mejoría. Entonces deberíamos considerar el progreso individual de cada alumno y no solo el resultado final, también tener presente que no se trata de un equipo deportivo en donde todos los participantes desean hacerlo y presentan un denominador común que es el agrado de la practica deportiva y/o ejercicio.

Este tema siempre es digno de ser considerado y discutido, porque aún hay mucho por hacer y mejorar. Espero sus opiniones y comentarios para seguir buscando la perfección de la Educación Física en el sistema educativo.

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El avance de las TICs también ha penetrado la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte, es así como encontramos programas con los cuales se pueden hacer mediciones y cálculos a los deportistas, construir materiales didácticos para las diferentes disciplinas deportivas (balones, uniformes, etc.), escenarios deportivos (estadios, pistas sintéticas,pastos sintéticas, coliseos), entre otros avances.

En el campo del conocimiento de la Educación Física las experiencias van dirigidas a facilitar las posibilidades del maestro para comunicarse, interactuar, construir colectivamente, conseguir información, y como se manifestó antes, ahora hay una fuerte tendencia a la conformación de comunidades académicas en Educación Física haciendo uso he los medios virtuales.

 El contexto educativo actual que vivimos, descrito por nuevos modelos familiares, nuevos entornos profesionales y por una diversidad superlativa de nuestro alumnado, insta un nuevo sistema educativo que sea regido por el principio de igualdad de oportunidades y no discriminación. En la búsqueda de esta transformación, las TICs asumen un papel indispensable. La Educación Física no puede permanecer indiferente ante las enormes posibilidades que ofrecen las TICs. Es algo innegable, que aunar Educación Física escolar, con las tecnologías de la información y la comunicación, puede suponer, a priori, una cierta contradicción, sobre todo, si tenemos en cuenta que su razón de ser, se encuentra intrínsecamente ligada al desarrollo motor y actividad motriz de los niños/as, y a través de ésta, al desarrollo de todas y cada una de las dimensiones de la persona. El presente artículo muestra como es posible esta inclusión en el área de Educación Física, a través del modelo didáctico de las webquest.

Gran número de consultas en Internet están relacionadas con la salud y la actividad física, y la mayor parte de esta información no es rigurosa y tiene un propósito comercial. Por ejemplo: ejercicios desaconsejables o actividades físicas con elevado riesgo, dietas, bebidas o complementos “deportivos” que en el mejor de los casos no son dañinos, utilización o mejor manipulación social de deporte espectáculo, etc.

El uso de Internet es un recurso importantísimo como fuente de información para que los alumnos trabajen sobre los contenidos conceptuales, ya sean sobre deportes, juegos, expresión, capacidades físicas, estructura del organismo, por lo tanto, el movimiento se aprende moviéndose”, pero la justificación del movimiento requiere ser estudiado.

Las posibilidades del uso de las TIC en el área de Educación Física generan una forma distinta de transmitir ciertos conocimientos al alumno/a. Sin embargo debemos de ser conscientes de la particularidad de nuestra área, puesto que tiene en el cuerpo y el movimiento el medio de desarrollo de gran parte de los contenidos.

Debemos considerar las TIC como recurso de apoyo al área para establecer relaciones con los alumnos/as de otros centros, compartir experiencias motrices y planificar otras nuevas además facilitaremos a nuestros alumnos/as la recogida de información y la elaboración de documentos a través de éstas.

 ”Internet significa la posibilidad tangible de establecer vínculos que tienen una incidencia significativa en un amplio campo de estudios e intervención” (Guterman, 1998). Aplicados específicamente al campo del Deporte y de la Educación Física, permiten llevar adelante iniciativas digitales tales como listas de interés, desarrollo de sitios web, que ubican esta información junto con otros saberes dentro de la cultura computacional, búsqueda e intercambio de información, capacitación, actualización, llevar a cabo proyectos comunes y dar a conocer ideas (Guterman, 1998; Posada, 2000; Sánchez Rodríguez y Romance, 2000).

Algunos de los recursos de apoyo que utiliza el profesorado pueden ser:

1.Páginas web: Sistema multimedia que ofrece información mediante textos, imágenes, vídeos, sonidos, etc. acudiendo a una dirección adecuada del navegador. Se propone una posible clasificación de sus contenidos, aunque esta podría ser muy variada

2.Editoriales deportivas: ofrecen catálogos de libros, de material audiovisual e informático relacionado con la Educación Física y el Deporte.

3.Prensa deportiva: suelen ser versiones electrónicas de publicaciones diarias, pero en algunos casos vienen acompañadas además de propuestas interactivas con la noticia.

4.Revistas electrónicas: un gran número de revistas especializadas está apostando por la difusión de sus contenidos a través de Internet. En algunos casos se trata solo de índices, en otros de verdaderas publicaciones en línea.

5.Páginas de enlaces: páginas destinadas a recoger enlaces interesantes a otras páginas. Resultan muy útiles para el profesional de la Educación Física, y se trata de un recurso cada vez más utilizado que podemos encontrar tanto en organismos como en páginas

6.Páginas de Instituciones y organismos de interés que ofrecen distintos servicios en el mundo del deporte y la Educación Física.

7.Páginas de recursos para la Educación Física: pueden ser muy variadas. Ofrecidas por particulares, instituciones, asociaciones o empresas. Las más habituales son las que ofrecen contenidos, y documentación para utilizar en las sesiones de Educación Física. Destacamos las que permiten elaborar sesiones propias de Educación Física a partir de Colecciones de actividades y en línea.

8.Buscadores especializados en Educación Física y Deportes: Se trata de páginas Web que permiten encontrar aquellas informaciones de las que desconocemos su ubicación. Pueden ser específicas sobre deportes: básquet, hándbol, natación, etc o relacionadas con ámbitos afines como la medicina deportiva.

El área de Educación Física como materia práctica con fundamentación teórica en varios de los campos del saber, puede y debe ser el puente de conexión interdisciplinar entre el resto de áreas del currículo. En este sentido Internet va a jugar un papel crucial para el desarrollo de esta interconexion.

Los medios tecnológicos virtuales integrados a encuentros colectivos como estrategias de formación y capacitación, contribuyen y facilitan la construcción de los Proyectos Integrales de Área y los Planes de Aula en Educación Física, también es necesario mencionar que la capacitación por medios virtuales en Educación Física, genera disposición y motivación para el aprendizaje en el uso de herramientas tecnológicas.

Hoy ya todos somos concientes de lo que ha significado el avance tecnológico para el deporte, tanto a nivel de implementación deportiva (trajes, zapatillas, equipos) como en lo que respecta al análisis de la técnica. Este avance se ha traducido en mejores deportistas, records impensados hasta hace algunos años y espectáculos sin comparación; pero ¿es este avance tecnológico aplicable a la educación física?

Uno de los componentes importantes de la educación física es la práctica deportiva y muchos de los contenidos en su currículum están directamente relacionados con deportes, los que a su vez se basan en diferentes gestos técnicos particulares de cada uno de ellos.

Según Grosser y Meumaier (1986) una técnica deportiva es la imagen ideal de una secuencia de movimientos. Está basada en conocimientos científicos, reflexiones teóricas y experiencias prácticas a la que el deportista pretende llegar armonizando las fuerzas internas y externas.

Si consideramos a la técnica como una “imagen ideal” de una “secuencia de movimientos”, podríamos decir entonces que el aprendizaje de esta técnica debe necesariamente adquirirse por medio de un modelo, aprendizaje también conocido como vicario.

Este aprendizaje se logra por medio de la imitación y esta imitación generalmente es en base al profesor. Ahora pregunto, ¿cómo enseñamos un gesto que no somos capaces de ejecutar?, ¿cómo demostramos, por ejemplo, un giro en natación si los alumnos no son capaces de visualizarlo adecuadamente?

Aquí las tecnologías pueden sernos de gran ayuda. La utilización de videos a modo de soporte para la enseñanza, el trabajo conjunto por medio de softwares de análisis táctico o el simple hecho de registrar a nuestros alumnos para que luego comparen su desempeño en distintos softwares puede hacer nuestra labor mucho más simple, motivadora para los estudiantes y “eficiente”, en el sentido de que un video puede que sea mucho mejor modelo para los alumnos que el mismo profesor y, más aún, si consideramos las distintas utilidades del video, como por ejemplo, la vista en cámara lenta, el zoom, los distintos ángulos, etc. 

Gracias a las tecnologías se han producido muchos avances en lo que respecta a lo deportivo – ya sea el análisis por medio de estadísticas, video o software de análisis táctico/técnico - pero, desde este punto de vista, también pueden servirnos de herramientas muy útiles para mejorar la calidad de nuestra enseñanza. ¿Se atreverían a implementar estas tecnologías en sus clases?

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La  Educación Física dentro de la educación formal, tiene características únicas que la diferencian de las de las demás asignaturas. Por lo tanto, las clases también resultan particulares y se diferencian de las otras. Como característica principal de clase de educación física, consideraremos que se realiza en el patio  o recintos deportivos y no dentro del AULA. El lugar en que se realizará la clase de educación física deberá tener entonces, características de infraestructura mínima o básica para lograr realizar una buena clase. Si bien la infraestructura es solo un medio para desarrollar las actividades y alcanzar los objetivos de las unidades de los planes y programas del MINEDUC, resulta necesario tener al menos ciertos elementos que permitan realizar las actividades que nos lleven a cumplir con los contenidos mínimos obligatorios del sector.

Estableceremos entonces que la infraestructura básica o mínima para realizar las actividades de la clase de educación física tiene dos componentes: una multicancha techada y camarines para los alumnos y el profesor o profesora.

a) Multicancha techada: es de una superficie resistente, llana y pareja, sin imperfecciones como agujeros o desniveles, posee un techo que la cubre completamente e impide que se moje cuando llueva y otorga sombra los días soleados. También debe poseer medidas y marcas del campo de juego reglamentarias de 3 deportes como máximo, idealmente los deportes debieran ser básquetbol, voleibol y babyfutbol. Además de infraestructura específica de cada deporte: tablero con aro (básquetbol), malla desmontable (voleibol) y arcos (babyfutbol). Lo anterior obviamente dentro de lo que indica el reglamento de cada deporte.

b) Camarines: los camarines deben ser separados para alumnos y profesores de cada sexo. El camarín de los alumnos debe tener capacidad para atender a 25 personas cómodamente, contar con bancas, percheros y con 5 a 8 duchas con agua caliente. El camarín del profesor(a) debe tener duchas con agua caliente, casilleros individuales, una banca, percheros y un baño (urinario, w.c.) anexo, en el caso de que existan profesores y profesoras debe haber uno para cada sexo.

Quizás teniendo esta infraestructura a disposición se asegurara una clase de calidad y el desempeño óptimo de profesores (as) y alumnos (as).

Para mayor información sobre infraestructura y recintos deportivos visita:

http://www.chiledeportes.gov.cl/recintos.ph

Observen el siguiente video en donde se aprecia una clase de educación física en una multicancha techada: